Holà,

Après les cartes contrastées, les premières images et les petits jeux d'association, j'avais envie de poursuivre cette progression en proposant un matériel davantage tourné vers le développement du langage.

Depuis ses premiers mois, l'enfant observe, découvre et explore son environnement. Progressivement, les objets, les animaux et les personnes qui l'entourent prennent un nom. Bien avant de pouvoir prononcer ses premiers mots, il commence déjà à comprendre ceux qu'il entend régulièrement.

C'est dans cette continuité que j'ai préparé Mon premier imagier, une collection de 54 cartes représentant des éléments familiers de son quotidien. Chaque élément est présenté sur fond blanc, accompagné de son nom en écriture script.

Toutes les cartes sont réunies dans un seul fichier, libre à chacun de sélectionner celles qui correspondent aux découvertes et aux intérêts de son enfant. Un matériel volontairement simple, mais qui pourra évoluer avec l'enfant, de ses premières découvertes jusqu'à ses premiers apprentissages de la lecture.

Dans un premier temps, on peut ressortir les cartes des Premières images et les associer à celles de ce nouvel imagier. L'enfant retrouve ainsi des éléments qu'il connaît déjà, mais représentés différemment : une fois sous forme d'illustration, une autre de manière plus réaliste.

C'est l'occasion de nommer chaque élément, d'enrichir son vocabulaire et de comprendre qu'une même chose peut avoir plusieurs représentations.

On peut également prolonger l'activité en associant les cartes à des objets réels : une cuillère, une balle, une chaussure… Comme toujours, on commence avec quelques éléments familiers, en laissant l'enfant observer, manipuler et découvrir à son rythme.

J'aime particulièrement les supports qui peuvent être réutilisés à différentes étapes des apprentissages.

En imprimant le fichier en deux exemplaires, on peut préparer une seconde activité, inspirée de la pédagogie Montessori :

• Le premier exemplaire reste intact : l'image et son nom serviront de modèle.
• Le second exemplaire est découpé pour séparer les images des étiquettes-mots.

Dans un premier temps, on présente quelques cartes complètes à l'enfant et on lui propose de retrouver les étiquettes-mots correspondantes.

Il n'a pas besoin de savoir lire ! Il peut simplement observer la forme des mots, leur longueur et les lettres qui les composent pour retrouver les bonnes associations. Une première approche de l'écrit qui développe l'observation et la discrimination visuelle.

Progressivement, on peut proposer à l'enfant les images seules et les étiquettes-mots mélangées. Il doit alors retrouver le mot correspondant à chaque illustration pour reconstituer les cartes.

Une fois l'activité terminée, il peut utiliser les cartes complètes pour vérifier lui-même ses associations. C'est le principe du contrôle de l'erreur : l'enfant peut constater et corriger ses erreurs de manière autonome.

Cette seconde étape pourra évoluer avec ses compétences, de la reconnaissance visuelle de mots familiers jusqu'à leur véritable lecture.

Avec ce premier imagier, l'enfant enrichit progressivement son vocabulaire et apprend à reconnaître les éléments qui l'entourent.

Au fil de ses découvertes, il pourra aller plus loin : comparer les images, repérer leurs ressemblances et leurs différences, puis commencer à les regrouper selon des caractéristiques communes bien plus vastes.

Des premières associations aux activités de tri et de classification, l'enfant apprend peu à peu à organiser ses connaissances et à mieux comprendre le monde qui l'entoure.

♡ Chaque nouveau mot donne du sens à ce qu'il découvre.

♡ Et chaque nouvelle association l'aide à faire des liens entre ses connaissances.

Holà,

Après avoir beaucoup travaillé autour de l’observation avec les cartes contrastées et les premières images, j’avais envie d’aller un peu plus loin et de commencer à introduire doucement les premières activités d’association et de discrimination visuelle.

Observer deux images, repérer ce qui est identique, retrouver un modèle parmi plusieurs propositions ou encore comprendre que deux objets différents peuvent pourtant porter le même nom… Toutes ces petites activités préparent progressivement l’enfant à trier, associer et classer.

J’ai donc préparé cette petite collection qui se compose de trois jeux évolutifs, que l’on peut proposer progressivement selon l’âge et les capacités de l’enfant.

Le principe des Petits Doubles est tout simple : chaque illustration existe deux fois à l’identique. Au départ, je propose seulement deux ou trois paires, avec des images très différentes les unes des autres. L’enfant peut alors chercher et réunir les deux cartes identiques.Puis, petit à petit, on peut augmenter le nombre de cartes.

Avec les mêmes cartes, on peut également jouer à :

• associer librement les paires ;
• faire un petit loto en posant un exemplaire de chaque carte devant l’enfant ;
• jouer au memory lorsque l’enfant est prêt ;
• donner une carte modèle et lui demander de retrouver son double parmi plusieurs ;
• associer certains objets réels à leur image.

J’aime particulièrement ce type de matériel parce qu’il peut évoluer avec l’enfant sans avoir besoin de multiplier les supports.

Une fois que l’enfant a compris le principe de l’appariement, on peut lui proposer une activité qui demande un peu plus d’observation: "Trouve le même".

Chaque carte présente une grande image modèle puis trois petites images parmi lesquelles il faut retrouver celle qui est exactement identique.

Les premières cartes proposent volontairement des images très différentes les unes des autres. Puis la difficulté augmente progressivement : fruits entre eux, animaux entre eux et, pour terminer, différentes expressions d’un même visage.

L’enfant ne peut alors plus se contenter de reconnaître globalement le sujet : il doit observer les détails.

Lorsque l’enfant est accompagné, il peut simplement montrer du doigt la bonne réponse.

On peut aussi lui proposer de :

• poser un petit jeton sur l’image choisie ;
• ou utiliser une pince à linge.

J’aime particulièrement cette dernière utilisation, car elle permet d’ajouter un petit travail de motricité fine, tout en rendant l’activité autocorrective.

Il suffit pour cela de placer, en amont, une petite pastille ou gommette au dos de la carte, exactement derrière la bonne réponse. Une fois sa pince positionnée, l’enfant n’a plus qu’à retourner la carte pour vérifier si elle se trouve bien au niveau de la pastille.

Cela lui permet de contrôler seul sa réponse, sans avoir besoin que l’adulte lui dise immédiatement si elle est correcte.

Ce troisième jeu introduit une notion un peu différente. Cette fois-ci, les images ne sont plus identiques. L’enfant doit comprendre que plusieurs représentations différentes peuvent pourtant désigner la même chose.

Par exemple :

• une pomme rouge, une pomme verte et une pomme jaune ;
• différentes chaises ;
• plusieurs races de chiens...

"C’est toujours moi" comprend 12 familles de trois cartes.

On peut placer une première pomme et un premier papillon comme modèles, puis proposer les autres cartes une par une afin que l’enfant les regroupe.

Plus tard, on pourra mélanger davantage de familles et laisser l’enfant chercher seul ce qui va ensemble.

C’est une étape particulièrement intéressante parce qu’elle permet de comprendre qu’une pomme n’est pas uniquement cette pomme précise que l’on connaît : malgré leurs différences de couleur, de forme ou de variété, elles restent toutes des pommes.

On commence alors doucement à entrer dans la catégorisation.

Avec Je regarde, j’associe, La suite logique sera d’aller un peu plus loin vers le tri et la classification.

L’enfant ne cherchera alors plus seulement ce qui est identique ou ce qui représente la même chose : il commencera à comprendre que plusieurs éléments différents peuvent être regroupés selon un critère commun.

Pour introduire cette nouvelle étape, je vais notamment ressortir et retravailler une activité déjà présente sur le blog : Terre – Air – Eau.

Grâce à trois milieux matérialisés et à des images à classer, cette activité permet d’aborder très concrètement la notion de classification, en invitant l’enfant à observer, comparer puis organiser les éléments selon leur milieu.

♡ Chaque association l'aide à mieux organiser ce qu'il découvre.

♡ Et petit à petit, le monde autour de lui devient plus lisible.

Holà,

Après les cartes contrastées, nous poursuivons doucement notre chemin dans les premières découvertes visuelles de bébé.

Durant les premiers mois, son regard s’est progressivement affiné. Nous sommes partis de formes géométriques en noir et blanc, puis de silhouettes reconnaissables, avant d’introduire quelques couleurs dans la troisième série.

Avec les Premières Images, nous franchissons une nouvelle étape.

Cette fois, les sujets apparaissent dans leurs couleurs, avec davantage de volumes, tout en conservant volontairement des illustrations simples et épurées.

Un seul sujet, un fond blanc, peu de détails : juste ce qu’il faut pour observer, reconnaître et, progressivement, mettre du sens sur ce que l’on voit.

J’ai choisi de reprendre dans cette série une grande partie des sujets déjà rencontrés dans les séries 2 et 3 des cartes contrastées. Et ce choix est volontaire.

Le poisson, l’oiseau, la coccinelle ou encore le ballon que bébé connaissait sous une représentation très contrastée réapparaissent maintenant sous une forme différente, en couleurs et plus proche de leur apparence réelle.

Cela me permet de ne pas passer brutalement d’un matériel à un autre, mais de créer une véritable passerelle entre les deux; tout en ajoutant progressivement de nouveaux sujets.

Aux alentours de 6 mois (pour donner un repère mais toujours en fonction de l’évolution de l’enfant), lorsque nous avons terminé la troisième série des cartes contrastées, je ne range pas immédiatement celles-ci pour sortir un nouveau matériel.

Je commence par faire cohabiter les deux.

Je place par exemple la carte contrastée du poisson à côté de sa version dans les Premières Images. Et au départ, je ne demande rien. Je ne nomme pas forcément, je ne montre pas les ressemblances et je ne cherche pas à obtenir une réaction particulière. Je laisse simplement l’enfant observer.

Les deux images sont différentes et pourtant, quelque chose les relie.

L’enfant peut commencer à repérer des similitudes de forme, de silhouette ou certains éléments caractéristiques. Sans lui proposer encore un véritable exercice, nous commençons déjà à travailler très doucement la discrimination visuelle et la capacité à reconnaître un même sujet représenté différemment.

Puis, progressivement... Lorsque cette première phase d'observation a été suffisamment explorée, j'introduis les cartes seules. Cette fois, je les présente une à une et je les nomme simplement : « Un poisson. » « Une balle. » « Une cuillère. »

Puis vient une étape que j'aime particulièrement : faire le lien avec le réel.

• Une vraie cuillère avec l'image de la cuillère.
• Une balle avec la carte de la balle.
• Une chaussure avec l'image de la chaussure.

L'enfant découvre progressivement qu'un objet réel peut être représenté par une image et que tous deux portent le même nom.

Et seulement plus tard, lorsque les images et leur vocabulaire seront devenus familiers, je pourrai lui proposer de devenir véritablement acteur : retrouver, associer, choisir, discriminer.

Ces Premières Images ont volontairement été pensées comme un matériel de transition.

Elles font le lien entre les premières expériences visuelles et les supports que nous utiliserons plus tard pour développer davantage le langage, la discrimination et la catégorisation.

La prochaine étape langagière sera donc notre Premier Imagier. Cette fois, nous quitterons progressivement l'illustration pour des représentations plus réalistes et nous ferons apparaître sous l'image un nouvel élément : le mot écrit.

Mais là encore, sans brûler les étapes.

Car avant de lire le monde, l'enfant a d'abord besoin de le regarder, le manipuler, le reconnaître et le nommer.

♡ Chaque nouvelle représentation enrichit ce qu'il connaît déjà.

♡ Et petit à petit, les images prennent sens.